Eda Alabuga, The precious

She really made me feel that I am a teacher, Thank you so much my dear. There is a lot to say about her but I think this is enough: I am such a lucky teacher to have such a student.

My dear Daughter

 

Aşk Nedir?

Kainat var oldu olalı süregelmiştir aşk. Belki tüm sanat eserleri aşk üzerine var olmuştur. Nice şairler mısralarla anlatmıştır, nice ressamlar tuvallerinde fırça darbeleriyle anlatmak istemiştir ve nice müzisyenler melodilerinde haykırmak istemiştir aşkı. Peki nedir bu tüm kainatı yöneten üç harfli illet?

            Aşk kimine göre en acı, kimine göre en güzel hatta kimine göre en asil duygudur. Kimileri derki çaresi bulunamayan bir hastalıktır aşk. Bazıları da inkâr eder  ‘’yok öyle bir şey seversin kavuşamazsın adı aşk olur’’ derler. Tıpkı parmak izine benzer bence aşk her birimiz farklı yaşarız, farklı düşünürüz ve anlatırız o kelimeyi. Bana göre tıpkı rüzgâr gibidir aşk. Kimi zaman ılık eser içinizi huzur kaplar, kimi zaman sert eser benliğinizi sarsar, kimi zaman ise tıpkı Sahra çöllerinde eser gibi yakar içinizi. Rüzgârdır aşk; elle tutulmaz, gözle görülmez yalnızca hissedilir. Her mevsimde farklı esen bu rüzgâr çocukluğumuzda başka, gençliğimizde başka başkadır. Tarihte nice aşklar vardır adına destanlar yazılmış. Leylalar, Mecnunlar, Keremler, Aslılar... Hazan esmiştir onlara rüzgâr. Aşkın en acı vereni de sevip de kavuşamamak olsa gerek. Tabi bir de bu durumlar var; sevip de kavuşamamak, karşılıksız sevip-sevilmek, sevdiğine kavuşmak için beklemek. Her biri farklı hissettirir insanı, tüm düşünceleri anlarım, her şeyi kabullenirim ama niye inkâr ederler aşkı? Var işte görmüyor musunuz? Siz daha aşık olamamışsınız diye çöpe mi gidecek onca aşk şarkıları, şiirleri, destanları, resimleri? Eğer aşk yoksa neye ağlıyor bu insanlar? Niye aşığım dediği insana bir başka bakıyor ya da onu görünce neden gözleri parlıyor? İnkâr edilemez ilahi bir duygudur aşk. Âdem ile Havva’dan beri süregelir. Zaten onun ismi zikredilince kalbinizin sahibi sanki siz değilmişsiniz gibi kontrol edemiyorsanız, yanınızda ondan bahsedildiğinde yüzünüz sizden habersiz mis kokulu bir ekmek dilimi gibi kızarıyorsa utanıp çekiniyorsanız, her şarkı ona yazılmış, her şiirde anlatılan o, kokusu burnunuzdan sureti beyninizden kahkahası kulağınızdan çıkmıyorsa, özlemi çekilmez bir hal almış durumdaysa, onsuz saatlere dönen dakikalar onunla su gibi akıp geçiyorsa, içtiği suyu kıskanıyor ve bunu içinize atıyorsanız,kaybetme korkusu kavuşma sevincinden ağır basıyorsa geçmiş olsun. Çoktan birileri kalbinize yerleşmiş bile ama asla aştan korkmayın…
Aşktan değil, onun kaçmasından korkun ve doğruluğuna yanlışlığına bakmadan sonuna kadar savunun aşkınızı. Biliyor musunuz, hayat zaten düşünmek için çok kısa, bu kısa zaman dilimi içerisinde tadılması gereken yegâne duygu aşk. Bence ona haksızlık etmeyin. Aşkınıza size aşık olana sahip çıkın ve onu kaybetmemeye çalışın. ''SENİ SEVİYORUM demek için geç kalmayın. Sevgiyle kalın…

            

Worthy to be published

Taşlıcalı Yahya Bey

Sun kadehi saki bana mestane desinler, 

Uslanmadi gitti gör o divane desinler.

Kadehini burada doldurmada her kişi 

Bundan böyle bu meclise meyhane desinler. 

Gönül evini yık koma taş üstüne taş 

Sen yap onu eller ona virane desinler. 

Gönlünde başkasının süreti neye yarar 

Reva mıdır Kabe'ye puthane desinler. 

Yahya'nın sözleri hep olsun da bir aşk sırrı 

Dostlar duyup başkasına söyleme desinler.

Taşlıcalı Yahya Bey

Magusa "Peki' bütün küfürlerin anasıdır".

ERG Theory

ERG Theory

Adelfer divides human necessities into three main groups; existence, relatedness, growth. The necessity of existence includes the fundamental necessities that these are the necessities which Maslow calls physiologic necessities and security necessities. The quittance of this can be fee, bonus, workplace environment, and social security at working life. The necessity of belonging includes a person’s necessity of being together and having social relationships with others. And these are similar to the necessities that Maslow calls as social necessities and prestige necessities. These are related to the feelings of friendship at work and sharing. The necessity of growth refers to self-fulfillment necessity in Maslow’s theory. This is related to having the chance of being creative at work and developing himself. Unlike Maslow’s, in this theory there is no ordering and strict limitation between necessities. The necessity of a person can be come out without following any orders and more than one necessity group can be triggering. According to Adelfer, if the necessities of a person are not met, they will turn back to former necessities. Adelfer added the notion withdrawal – the disappointment that emerges because of nonsatisfaction- to idea “satisfaction, progress” that Maslow say a person goes into upper level after satisfaction. For example; a person whose growth necessity is not met becomes disappointed and as a result of this there occurs an increase at the necessity of belonging. If the necessity of belonging is met, they feel to develop again. One of the notions that Adelfer brings is the separation of necessities perpetually and periodically. The perpetual one as it is understood from its name are the ones that motivate people. For example; the necessity of success.  The periodic ones come out sporadically and they lose their motivating feature as soon as they are satisfied. For example, the necessity of eating. (Baysal, 1996, s. 115)

Child and Child Literature

                                                       

                                                       SUMMARY OF COURSES

Course 1:  Child and Child Literature

Child perception, as it is accepted throughout the world, is bound to accept each child as miniature adults in Turkey, too. However, this perception has started to change in 19^th and 20^th centuries when serious studies were done about education and child psychology.  The increasing number of schools has accelerated this growth. Child Literature also started to appear during this period. According to UN child right agreement everybody till 18 years is accepted as child. Child Literature is defined such a literature that focuses the sense and thought by considering child`s understanding and comprehension level in adolescence period of child.  The early samples of Child Literature in Turkey of which early samples started to be written in Europe in 19^th century started with translation in reform period of Ottoman Empire and then written samples were published.

Course 2: Child Literature in Reform and Constitutional Monarch Periods in Turkey

Child Literature in Turkey, of which early samples were written with the translation in reform period, accelerated its development in constitutional monarch period.  The reason of this is that the politicians of that period gave importance to education thereby children and Child Literature. Many famous child classics were translated during that period between 1908-1918. Over fifty child magazines and newspapers were published. Also, original child books started to be published in the period which the writers and scholars of the country began to have sensitivity about the importance of child education and literature. Child theatre studies also started in this period.

Course 3: Child Literature in Turkey During the Republic Era

Child Literature had a new stage after the foundation of the republic. Child Literature was used as a device to teach the new regime`s principals to the children. This period can be named as didactical period. Child Literature had another different stage under the affects of political and social conditions after the period which lasted till 1960s. Hundreds of child books that especially have left winked ideology were published in that period. The Child Literature in that period, that we can name it as an ideological period, tried to direct  children according to writers` point of view. 1980 military coup brought more conservative and apolitical status to country. In one hand Child Literature had a religious/ conservative way, on the other hand a new writer community who just wrote for children appeared. While the domination of child classics in this period that we can name it as poetic, qualified and original child literature works leaped out. Yalvaç Ural, Mustafa Ruhi Şirin, Gülçin Alpöge, Gülten Dayıoğlu, Fatih Erdoğan, Aytül Akal, Mavisel Yener, Mevlana İdris can be accepted today`s child literature writers.

Course -4: Turkish Literature from Reform Period to Republic

Turkish Literature had a new stage with reform period in 1839. Turkish Literature met many new genres like novel, fiction, theatre. In the new period that started with translation studies, Turkish literature turned into a brand new literature that contains qualified and original works.  While Turkish literature, which was defined as a literature of distinguished community with certain symbols in poetry, was changing, the basis of the modern poetry laid a foundation until 1923 when the republic was declared. Fiction; it was necessary to wait for the end of 19^th century to read the early products of the fiction that just entered Turkish literature then. At the beginning of 1900s especially Ömer Seyfettin`s  fictions, which are widely read today,  still take attention. Novel genre samples that just entered Turkish Literature still exists with original works despite the technical troubles encountered. In the first quarter of 20^th century, western style novel works started to appear.

Course-5; Modern Turkish Literature

The declaration of republic and starting to use the new alphabet in 1928 are the important effects on Turkish literature. In this period, qualified and original works started to appear in both poetry and fiction genre or in novel genre. Ideological and political oppositions were started to be seen in literature too as it was seen almost in every field of live especially since 1960s. After 1980 military coup, writers and scholars who were in self questioning began to change from art for people writer to art for art writer. These are the outstanding literatures; 

Poetry; Orhan Veli, Nazım Hikmet, Turgut Uyar, Necip Fazıl, İsmet Özel, Cemal Süreya ve Sezai Karakoç.

Fiction; Sait Faik, Refik Halit, Sabahattin Ali, Tarık Buğra, Memduh Şevket, Mustafa Kutlu, Nazlı Eray, Selim İleri.

Novel; Halit Ziya, Reşat Nuri, Yakup Kadri, Halide Edip, Peyami Safa, Ahmet Hamdi, Kemal Tahir, Oğuz Atay, Adalet Ağaoğlu, Nazlı Eray, İnci Aral, Orhan Pamuk, Selim İleri.

DERS ÖZETLERİ

Ders–1: Çocuk ve Çocuk Edebiyatı

Çocuk algısı, tüm dünyada olduğu gibi Türkiye’de de öncelikle çocukları birer minyatür yetişkin olarak görmeye dayanır. Ancak bu algı, eğitim ve çocuk psikolojisi ile ilgili ciddi çalışmaların yapıldığı 19. ve 20. yüzyılda değişmeye başlar. Okullaşmanın artışı da bu gelişimi hızlandırır. Çocuk edebiyatının ortaya çıkışı da bu gelişimle paraleldir. BM Çocuk Hakları Sözleşmesine göre 18 yaşına kadar her insan çocuk sayılır. Çocuk edebiyatı ise, gelişim sürecindeki çocuğun anlama ve kavrama düzeyini dikkate alarak duygu ve düşünce dünyasına seslenen edebiyat olarak tanımlanmaktadır. Avrupa’da 19. yüzyılda ilk örnekleri verilmeye başlayan çocuk edebiyatının Türkiye’deki ilk örnekleri ise Tanzimat döneminde çeviriyle başlamış, daha sonra telif eserler de verilmiştir.

Ders–2: Türkiye’de Tanzimat ve Meşrutiyet Dönemlerinde Çocuk Edebiyatı

Tanzimat Döneminde çeviriyle ilk örnekleri verilen Türkiye’deki çocuk edebiyatı, Meşrutiyet döneminde gelişmesini hızlandırır. Bunda o dönemin yöneticilerinin ülkenin kötüye doğru gidişinin çözümü olarak eğitime dolayısıyla çocuğa ve çocuk edebiyatına önem vermeye başlamasının etkisi vardır. 1908-1918 arasını kapsayan bu dönemde birçok ünlü çocuk klasiğinin çevirisi yapılır. 50 civarında fazla çocuk dergisi ve gazetesi yayımlanır. Ülkenin yazar ve aydınlarının çocuk eğitimi ve edebiyatının önemi konusunda bir duyarlılık kazandığı bu dönemde ayrıca özgün çocuk kitapları da yayımlanmaya başlanır. Türkiye’de çocuk tiyatrosu çalışmaları da bu dönemde başlar.

Ders–3: Türkiye’de Cumhuriyet Döneminde Çocuk Edebiyatı

Cumhuriyet’in 1923’te ilanıyla çocuk edebiyatı yeni bir evreye girer. Bu dönemde çocuk edebiyatı yeni rejimin ilkelerinin çocuklara benimsetilmesi için bir araç konumundadır. Bu dönem didaktik dönem olarak da adlandırılabilir. 1960’lara kadar süren bu dönemin ardından Türkiye’deki siyasal ve ekonomik şartların da etkisiyle çocuk edebiyatı yeni bir evreye girer. Bu dönemde özellikle sol ideolojiyi yansıtan yüzlerce çocuk kitabı yayınlanır. İdeolojik dönem olarak adlandırabileceğimiz bu dönemde çocuk edebiyatı çocukları yazarların dünya görüşü doğrultusunda yönlendirme amaçlıdır. 1980 askerî müdahalesi beraberinde ülkede bir muhafazakârlık ve apolitik bir yapılandırmayı getirir. Bu dönemde çocuk edebiyatı bir yandan dinî/muhafazakâr bir kolda ilerlerken, bir yandan da sadece çocuklar için yazan nitelikli çocuk yazarları kuşağı yetişir. Poetik dönem olarak adlandırabileceğimiz bu dönemde çocuk klasiklerinin egemenliği sürerken, nitelikli ve özgün çocuk yayınları da göze çarpar. Günümüz Türk çocuk yazarları arasında; Yalvaç Ural, Mustafa Ruhi Şirin, Gülçin Alpöge, Gülten Dayıoğlu, Fatih Erdoğan, Aytül Akal, Mavisel Yener, Mevlana İdris sayılabilir.

Ders–4: Tanzimat’tan Cumhuriyet’e Türk Edebiyatı

Türk edebiyatı 1839’da ilan edilen Tanzimat Fermanının ilanıyla yeni bir yola girmiştir. Bu dönemde Türk edebiyatı roman, hikâye, tiyatro gibi birçok yeni türle tanışmıştır. Önce çeviri faaliyetleriyle başlayan bu yeni dönemde, özgün örneklerin verilmesiyle Türk edebiyatı kısa zamanda nitelikli eserlerin yer aldığı bir edebiyat haline gelmiştir. Şiirde; daha önce belirli sembollere dayalı bir seçkin zümre edebiyatı olarak dikkat çeken Türk edebiyatı, dönemlere göre sanat ve estetik anlayışı değişmekle beraber, Cumhuriyet’in ilan edildiği 1923’e kadar modern bir şiirin temelleri atılır. Hikâye türünde; Türk edebiyatına yeni giren bir tür olan hikâyenin ilk örneklerini görebilmek için 19.yüzyılın sonlarını beklemek gerekecektir. 1900’lü yılların başlarında ise özellikle Ömer Seyfettin’in bugün de hala ilgiyle okunan hikâyeleri dikkat çeker. Türk edebiyatına yeni giren türlerden birisi olan roman türünde ise, çeviriyle başlayan ilk örnekler, daha sonra teknik açıdan taşıdığı birçok sıkıntıya rağmen verilen özgün örneklerle varlığını sürdürür. 20. yüzyılın ilk çeyreğinde Batılı anlamda nitelikli roman örnekleri görülmeye başlanır.

Ders–5: Çağdaş Türk Edebiyatı

Cumhuriyet’in ilanı ve 1928’de yeni alfabenin kullanılmaya başlanması Türk edebiyatını etkileyen önemli olaylardır. Bu dönemde gerek şiirde, gerek hikâyede, gerekse romanda özgün ve nitelikli edebiyat ürünlerinin ortaya çıktığı görülmektedir. Özellikle 1960’lı yıllardan itibaren hayatın her alanında kendini gösteren ideolojik/siyasî kamplaşmalar edebiyatta da kendini gösterir. 1980 askerî müdahalesinin etkisiyle başlayan yazar ve düşünürlerdeki içe kapanma ve hesaplaşma, beraberinde “yol gösterici, toplumu aydınlatıcı” yazar tipinden estetik ve sanatsal kaygılarla eser veren sanatçı tipine doğru bir değişimi getirir. Bu dönemde öne çıkan edebiyatçılar şunlardır.

Şiirde; Orhan Veli, Nazım Hikmet, Turgut Uyar, Necip Fazıl, İsmet Özel, Cemal Süreya ve Sezai Karakoç.

Hikâyede; Sait Faik, Refik Halit, Sabahattin Ali, Tarık Buğra, Memduh Şevket, Mustafa Kutlu, Nazlı Eray, Selim İleri.

Romanda; Halit Ziya, Reşat Nuri, Yakup Kadri, Halide Edip, Peyami Safa, Ahmet Hamdi, Kemal Tahir, Oğuz Atay, Adalet Ağaoğlu, Nazlı Eray, İnci Aral, Orhan Pamuk, Selim İleri.

THE SELF SUFFICIENCY PERCEPTION OF THE TURKISH TEACHER CANDIDATES ON USING CREATIVE DRAMA METHOD

THE SELF SUFFICIENCY PERCEPTION OF THE TURKISH TEACHER CANDIDATES ON USING CREATIVE DRAMA METHOD

Turkish lesson, besides giving basic language skills to the students, is a course that aims to make students construct new gaining to their experiences, produce alternative and creative solutions to the problems they encounter, reach the conscious and courage to work together in a group, join the activity of production and discussion, use different research methods and techniques, understand the incidents and the situations right from their own experiences and gain a interdisciplinary point of view (MEB, 2006). Various methods and techniques are used to make students gain these skills at Turkish lessons by the teachers. One of the most important of these is drama method which gradually gains wide currency as a teaching method at every steps of formal education, at non-formal education and at courses (Can, Cantürk Gürhan, 2009: 35).

To use creative drama method effectively at courses, Teachers and teacher candidates are supposed to have high self sufficiency perception on doing drama method as well as having sufficient information about it because teacher behaviors affect students` learning and success (Açıkgöz Ün, 2003).  At creative drama method, a patient, fair, sensitive, teacher who gains the confidence of the students, respects and appreciates people, whose observation power and senses are advanced, who can use his/her practical mind and has high energy, responsibility sense and experience and richness on his/her field, believes in research and who is in social-cultural-artistic life are needed (Tekerek, 2007: 193).

Having enough information on that method of a teacher will help him/her to perform this method in the best way. Thus Turkish teachers graduate from university with sufficient information on this subject by taking both Özel Öğretim Yöntemleri I-II (Private Teaching Methods) and Theatre and Drama Practices Course during their undergraduate educations. It is thought that these gained experiences and sufficient information will provide benefits to the teachers while they are doing their jobs. Therefore, the self sufficiency perception of the Turkish teacher candidates on using creative drama method is desired to be determined in this study.

This study was done at browsing model of descriptive researches. The research group is consisted of 112 fourth grade students of Turkish Teaching Department at Fatih Teaching Faculty of Karadeniz (Black Sea) Technical University in 2011-2012 education terms. “The self-sufficiency scale on using creative drama method” which was built up by Can ve Cantürk-Günhan (2009) was used as data collecting device in this study. The scale consist of 47 questions and the type is 5 point likert scale. Cronbach alfa reliability coefficient of the scale is calculated 0, 96. The data that has been taken from teacher candidates has been analyzed by using average, standard deviation, percentage among statistics techniques at SPSS 16 package program.

It is seen that teacher candidates have sufficiency at “I completely agree” level in terms of making the courses funnier and using them more effective, developing students` communication skills and their attitudes to the course positively, relating the course with daily life, making students have tendency into group work and being challenger, showing students different point of views. It is also determined that teacher candidates have sufficiency at “I completely agree” level for the cases of “developing my emphatic skills, increasing my self confidence, I do not know what to do when I encounter a problem while using the method”.

It is seen in answers of the teachers that teacher candidates have sufficiency at “I strongly agree” level and Turkish teacher candidates can achieve these things using creative drama methods; they can provide students to learn by experiencing and develop students` emphatic skills, make them know themselves, develop their imaginations, let them think critically and become at peace with himself/herself, encourage students to think creatively and get in touch with the students however it is also seen that teachers answer the questions at “I strongly agree” level for negative cases that they are in difficulty at making students active during the class and they cannot awake curiosity on students and develop students` evaluation skills and cannot use the method effectively.

It is seen that Turkish teacher candidates have sufficiency at “I reasonably agree” level with creative drama method for the students in terms of solving students` problems easily, making them brave and do reasonable deductions, giving them the hope to look for a better future and linking the course with other disciplines; and for themselves, they also have sufficiency at “I reasonably agree” level with creative drama in terms of developing their own imaginations and creatively thinking skills, increasing their question skills, knowing themselves and having different point of views however they are also at “I reasonably agree” level in terms of not leading students to research, not preventing students to memorize, not increasing their motivation level, not evaluating them easily and thinking that they would have difficulty at performing the method.

It Is seen that Turkish teacher candidates have sufficiency at “I slightly agree” level with creative drama method in terms of creating a relationship between preliminary information and new information, making the students love the course and using the as a device at teaching process. Teachers also select “I slightly agree” choice for themselves about their relationship with other people who deal with different disciplines. It is seen that Turkish teacher candidates are at “I do not agree” level which means that they do not have sufficiency on this subjects: they cannot increase students` successes and self confidence; teachers cannot lead students to find the information on their own. Also with creative drama method, teachers don’t have sufficiency for themselves on solving the problems easily. The self sufficiency of Turkish teacher candidates on using creative drama method is wanted to be determined in this study. In the study that was done for this aim, it has been determined that Turkish teacher candidates have self sufficiency “I reasonably agree” level on using creative drama method. It can be said that teachers feel they are not completely ready to use creative drama method although they are about to graduate and take Özel Öğretim Yöntemleri I-II (Private Teaching Methods) and Theatre and Drama Practices Course. Maden (2010) also determined that the self sufficiencies of the teachers are generally at “I reasonably agree” level in this study that he conducted among the Turkish teachers who work at government schools. That`s why it can be said that the self sufficiency perceptions of Turkish teacher candidates and Turkish teachers on using creative drama method are close to each other. Çetingöz (2012), who conducted the similar study on preschool education teachers, determined that the self confidences of preschool education teachers on using creative drama method are at good levels. It can be shown as the reason of this that courses are full of games and drama at Preschool Education Program.

These recommendations have been presented as a result of this study: generally all the methods and the techniques at all courses privately creative drama method should be applied more practically not just theoretically. Several activities should be conducted by National Education Ministry and the ministry tries to make the entire teacher equipped with sufficient knowledge and skills. Creative drama courses should be opened at universities and the chance to meet and benefit the experts of creative drama should be given to teacher candidates. Creative drama method is a method which is used in other courses not just in Turkish courses. For this reason, besides Turkish teacher candidates, the self sufficiency of other disciplinary teacher candidates on using creative drama method can be researched. This study is limited with just Karadeniz (Black Sea) Technical University. The sufficiency perception of teacher candidates at other universities on using creative drama method can be analyzed.  

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YARATICI DRAMA YÖNTEMİNİ KULLANMAYA YÖNELİK ÖZ YETERLİK ALGILARI

Türkçe dersi, öğrencilere temel dil becerilerini kazandırmanın yanı sıra edindikleri birikimler üzerine yenilerini inşa etmelerini, karşılaştıkları sorunlara alternatif ve yaratıcı çözümler üretmelerini, bir grup içerisinde birlikte çalışma bilinç ve cesaretine ulaşmalarını, üretme ve tartışma etkinliklerine katılmalarını, farklı araştırma yöntem ve tekniklerini kullanmalarını, olay ve durumları kendi deneyimlerinden hareketle doğru olarak anlamalarını ve disiplinler arası bir bakış kazandırmayı da amaçlayan bir derstir (MEB, 2006: 2). Türkçe derslerinde öğretmenler tarafından öğrencilere bu becerileri kazandırmak için çeşitli yöntem ve teknikler kullanılmaktadır. Bunların en önemlilerinden biri de örgün eğitimin her basamağında, yaygın eğitimde, dersler içinde bir öğretim yöntemi olarak giderek daha da yaygınlık kazanan yaratıcı drama yöntemidir (Can, Cantürk Gürhan, 2009: 35).

Yaratıcı drama yönteminin derslerde etkili bir şekilde kullanılabilmesi için öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının yöntem hakkında yeterli bilgi sahibi olmalarının yanında uygulayabileceklerine dair öz yeterliklerinin de yüksek olması gerekmektedir. Çünkü öğretmen davranışları öğrencilerin öğrenmelerini ve başarılarını etkilemektedir (Açıkgöz Ün, 2003). Yaratıcı drama yönteminde öğrencilerin güvenini kazanmış, insana saygı duyan, değer veren, gözlem gücü ve sezgileri gelişmiş, pratik zekâsını kullanabilen, enerjisi yüksek, araştırmaya inanan, sabırlı ve sorumluluk duygusuna sahip, adil, duyarlı, sosyal-kültürel-sanatsal yaşamın içinde, deneyim ve birikim sahibi bir öğretmene ihtiyaç duyulmaktadır (Tekerek, 2007: 193).

Öğretmenin bu yöntem hakkında yeterince bilgi sahibi olması sınıfta bu yöntemi en iyi şekilde uygulamasına yardımcı olacaktır. Nitekim Türkçe öğretmenleri lisans eğitimleri sırasında hem Özel Öğretim Yöntemleri I-II hem de Tiyatro ve Drama Uygulamaları dersleri alarak bu konuda belli bir birikimle (yeterlikle) üniversiteden mezun olmaktadır. Bu elde edilen birikimlerin (yeterliklerin) de mesleklerini icra ederken öğretmenlere büyük yararlar sağlayacağı düşünülmektedir. Bu nedenle bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz yeterlik algıları belirlenmek istenmiştir. 

Bu çalışma betimsel araştırma yöntemlerinden tarama modelinde yapılmıştır. Araştırma grubunu 2011-2012 eğitim öğretim yılında Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümünün son sınıfında öğrenim gören 112 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Can ve Cantürk-Günhan (2009) tarafından geliştirilen ‘Yaratıcı Drama Yöntemini Kullanmaya Yönelik Özyeterlik Ölçeği’ kullanılmıştır. Ölçek 47 sorudan oluşmakta ve 5’li likert tipindedir. Ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik katsayısı 0.96 hesaplanmıştır. Öğretmen adaylarından elde edilen veriler SPSS 16 paket programında istatistik tekniklerden ortalama, standart sapma ve yüzde kullanılarak çözümlenmiştir.

Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemi ile dersi eğlenceli hale getirebilme, etkili bir şekilde kullanabilme, öğrencilerin iletişim becerilerini ve derse olan tutumlarını olumlu yönde geliştirebilme, dersi günlük yaşamla ilişkilendirebilme, öğrencilerin grup çalışmasına yatkın olmalarını, girişken olmalarını sağlayabilme ve öğrencilere farklı bakış açılarını gösterebilme bakımından ‘tamamen katılıyorum’ düzeyinde yeterliğe sahip oldukları görülmektedir. Türkçe öğretmeni adaylarının kendileri açısından da yaratıcı drama ile empati becerilerimi geliştirme, öz güvenimi artırabilme ve yöntemi kullanırken bir problemle karşılaşınca ne yapacağımı bilmiyorum durumları için de ‘tamamen katılıyorum’ düzeyinde yeterliğe sahip oldukları belirlenmiştir.

Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemi ile öğrencilerin yaparak ve yaşayarak öğrenmelerini sağlayabilme, empati becerilerini geliştirebilme, kendilerini tanımalarını sağlayabilme, hayal gücünü geliştirebilme, eleştirel düşünmelerini ve kendileri ile barışık olmalarını sağlayabilme, öğrencileri yaratıcı düşünmeye sevk edebilme ve öğrencilerle iletişime geçebilme bakımından ‘çok katılıyorum’ düzeyinde yeterliğe sahip oldukları ancak öğretmen adaylarının ders boyunca öğrencileri aktif hale getirememe, merak duygusunu uyandıramama, değerlendirme becerilerimi geliştirememe ve yöntemi etkili bir şekilde kullanamama gibi olumsuz durumlar için de ‘çok katılıyorum’ düzeyinde cevap verdikleri görülmektedir.

Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemi ile öğrencilerin problemlerini kolayca çözebilme, cesur olmalarını sağlayabilme, mantıksal çıkarım yapmalarını sağlayabilme, geleceğe umutla bakmalarını sağlayabilme ve dersi diğer disiplinlerle ilişkilendirebilme; öğretmen adaylarının kendileri ise hayal güçlerini geliştirebilme, sorgulama yeteneklerini artırabilme, eleştirel düşünme becerilerini geliştirebilme, kendilerini daha iyi tanıyabilme, farklı bakış açıları kazanabilme bakımından ‘orta derecede katılıyorum’ düzeyinde yeterliğe sahip oldukları görülmektedir. Fakat öğretmen adaylarının öğrencileri araştırmaya sevk edememe, öğrencilerin ezber yapmalarını önleyememe, motivasyonunu artıramama,  bilgilerinin kalıcı olmasını sağlayamama, öğrenciyi kolay değerlendirememe ve yöntemin uygulanması sırasında zorluk çekeceğini düşünme bakımından da ‘orta derecede katılıyorum’ düzeyinde oldukları belirlenmiştir.

Yaratıcı drama yöntemi ile Türkçe öğretmeni adaylarının öğrencilerin ön bilgileri ile yeni bilgileri arasında ilişki kurmalarını sağlayabilme, dersi öğrencilere sevdirebilme, öğretimde bir araç olarak kullanabilme ve kendisinin diğer alanlardaki arkadaşlarla ilişkilerini artırabilmesi bakımından ‘az katılıyorum’ düzeyinde yeterliğe sahip oldukları görülmektedir. Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı drama ile öğrencilerin başarılarını arttırabilme, öz güvenlerini arttırabilme, bilgiye kendilerinin ulaşmalarını sağlayabilme ve öğretmen adayının kendisi yaratıcı drama ile problemlerini kolayca çözebilme durumları için ‘hiç katılmıyorum’ düzeyinde oldukları yani bu konularda yeterliğe sahip olmadıkları görülmüştür.

Bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz yeterlikleri belirlenmek istenmiştir. Bu amaçla yapılan çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik ‘orta derecede katılıyorum’ düzeyinde öz yeterliğe sahip oldukları tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının lisans eğitimlerini bitirmek üzere olmalarına ve bu süreçte ‘Özel Öğretim Yöntemleri I-II’ ve ‘Tiyatro ve Drama Uygulamaları’ derslerini almış olmalarına rağmen kendilerini yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik tam anlamıyla hazır hissetmedikleri söylenebilir. Maden (2010) de Millî Eğitim Kurumlarında çalışmakta olan Türkçe öğretmenlerine yönelik yaptığı çalışmada öğretmenlerin bu konudaki öz yeterliklerinin genel olarak ‘orta derecede katılıyorum’ düzeyinde olduğunu tespit etmiştir. Bu bakımdan Türkçe öğretmenlerinin ve Türkçe öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz yeterlik algılarının birbirine yakın olduğu söylenebilir. Benzer bir çalışmayı okul öncesi eğitimi öğretmen adayları üzerinde yapan Çetingöz (2012) ise okul öncesi öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz güvenlerinin ‘iyi’ seviyelerde olduğunu tespit etmiştir. Bunun nedeni olarak Okul Öncesi Öğretmenliği programında oyun ve drama ile ilgili derslerin daha yoğun olması gösterilebilir.

Bu çalışmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda şu önerilerde bulunulmuştur: Eğitim fakültelerinde genelde bütün yöntem ve teknikler özelde yaratıcı drama yöntemine yönelik sadece teorik değil aynı zamanda uygulamalara da sıkça yer verilmelidir. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yaratıcı drama ile ilgili çeşitli etkinlikler düzenlenmeli ve bu konuda bütün öğretmenlerin bilgi ve beceri sahibi olması sağlanmalıdır. Üniversitelerde yaratıcı drama kursları açılarak öğretmen adaylarının bu alanın uzmanlarıyla tanışmaları ve onlardan yararlanmaları sağlanmalıdır. Yaratıcı drama yöntemi sadece Türkçe derslerinde değil diğer derslerde de kullanılan bir yöntemdir. Bu nedenle Türkçe öğretmeni adaylarının yanı sıra diğer bölümlerde öğrenim gören öğretmen adaylarının da yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz yeterlikleri araştırılabilir. Bu çalışma sadece Karadeniz Teknik Üniversitesi ile sınırlı tutulmuştur. Diğer üniversitelerdeki öğretmen adaylarının da yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik yeterlik algıları incelenebilir.

Erzincan University Science and Letters Faculty Departments

BIOLOGY

In 21th century, department of biology has an important place in every stage of research and development activities. The students who graduate from our department are honored with the title of Biologist. Biologists can work at Science, Medicine, Agriculture, Pharmacy and Veterinary Faculties of the Universities, they can find job at Ministry of Agriculture and Rural Affairs and Ministry of Environment, Forestry and Urbanization (at the molecular biology labs of hospitals, at the analysis labs, at research and development labs which produce labs supplies). The students who graduate from our department can also work as researcher at food industry, at the foundations that serve as environment consultancy, at the foundations and the establishments that belong to Ministry of Health and at government agencies like TUBITAK and also at medicine industry. Besides these, the students who graduate from Biology Department can work as Biology teacher at the schools that bound to Ministry of Education and at private colleges and also at private teaching institutions. The students who graduate from Biology Department can be appointed as academic staff to universities on condition that they provide necessary conditions.       

GEOGRAPHY

The foundation of department of Geography at Erzincan University was approved according to 7/d-2 alternative item of 2880 numbered law of 2547 numbered law at the meeting of the higher education council which was held on 10,18,2007 in accordance with offer of Erzincan University Presidency. The Geography Department at Science and Letters Faculty of Erzincan University continues its studies without students under the responsibility of one assistant professor and two researchers. Geography, which is an important guide at people`s journey to discover nature, has begun with the creation of our planet where the life grows. Geography helps us to understand how the world has changed with the effect of billions of people and the other creatures and the unending natural cycle throughout the million years. Geography tells us the world that changes and will always change forever. All members of a life that cannot be maintained without the rules of nature; from climate to morphology, from population to tourism, from transportation to geopolitics, from health to settlement; almost all living forms; water, animals, plants and earth are in the study fields of Geography. As the Geography Department at Science and Letters Faculty of Erzincan University, we are a science community that focuses on working for geography science with idealistic opinions and aims to educate geographers who are supposed to work with these idealistic opinions. We are the close followers of all geographic studies done so far and here to be the pioneer of the studies on geography which will be done henceforth with young staff of our young university.    

Assistant Professor Şaban ÇELİKOĞLU

Head of Geography Department

PYHSICS

The department of Physics was founded at Science and Letters Faculty of Erzincan University according to 7/d-2 alternative item of 2880 numbered law of 2547 numbered law at the meeting of the higher education council which was held 10,18,2007 and the department accepted its first students in 2009-2010 education terms.

Physics Department includes atom and molecule physics, solid state physics and general physics departments. Eight academic members and four researchers work at this department.  The aim of the department is to teach the fundamental concepts of physics to the students and to show how several concepts and hypothesis are produced from experimental studies and to make students win research capabilities. Besides these fundamental physics courses, students take some practical courses such as electronics, computer programming, practical modern physics etc. 

It is aimed at Physics Department that fundamental and practical courses are taught and research and development studies are done. Physicists, who have enough labs experience and are well equipped on knowledge to contribute something to research, development and technology production, are aimed to be educated. The students who graduate from Physics Department after having this knowledge can have job opportunities at universities and research institutions and at several industry fields. They can find jobs especially at quality control applications and computer programming fields.  Besides these, the students who graduate from Physics Department can work as Physics teacher at the schools that bound to Ministry of Education and at private colleges and also at private teaching institutions.

Prof. Dr. Ali Ercan EKİNCİ

                                                                                                      Head of the Department

CHEMISTRY

The department of Chemistry was founded at Science and Letters Faculty of Erzincan University according to 7/d-2 alternative item of 2880 numbered law of 2547 numbered law at the meeting of the higher education council which was held 10,18,2007 and the department accepted its first students in 2009-2010 education terms.  The Department of Chemistry opened its evening school program in 2011-2012 education terms and our department has continued education, research and development studies actively with seven academic members and five researchers so far.

The mission of our Department is to educate undergraduate students who can contribute some brand-new things to the changing and technology centered world of 21^st century, who can research and question, who is participant and dynamic, who can appreciate cultural values and think globally and have wide range of knowledge on chemistry and use this knowledge in daily life, our department also wants our students to be responsible individuals who make a point of servicing to the country successfully to develop science and technology  and try to make country and local areas an advanced places. Physics Department at Science and Letters Faculty of Erzincan University is ready to educate such students with its staffs who are perfectly equipped with the necessary knowledge, experience and background. The other mission of our department is to raise professional and specialized alumnis and academicians with post graduate and PhD programs.   

The mission of our department is to make scientific research under the light of ethical principals at international levels by working for country`s and the region`s economic, intellectual, cultural, industrial and technological developments with discovery of knowledge and development.

The vision of our department is to make research at international levels by increasing the department`s education quality at international standards and to educate undergraduates and alumnis who are respectful to society and environment for the future of the country, well- informed, productive, who have the ability of expressing their knowledge, who always develop critical thinking skills, who are always conscious about economic advantages of the actions, who are skillful on five disciplines of chemistry and other scientific fields linked to chemistry and lastly who are equipped for the world around them under the guidance of the department`s staffs who are perfectly equipped with the necessary knowledge, experience and background of 21^st century.

The education lasts 4 years at our department and the students who graduate from this department are honored with the title of CHEMIST. 

THE SUB-BRANCHES OF OUR DEPARTMENT

·         Analytic Chemistry

·         Inorganic Chemistry 

·         Bio Chemistry

·         Physics Chemistry

·         Organic Chemistry

MATHEMATIC

Mathematic Department is one of the first founded departments of Science and Letters Faculty, the department was established in 2004. The Department gives education both in day time and evening time. The students who complete their educations at Mathematic Department of Science and Letters Faculty are honored with the title of Mathematician. Our Department`s alumnis have wide range of job opportunities both at government institutions and at private sector.

By considering that the usage area of Mathematic spreads geometrically, Mathematic updates itself according to its everlasting necessities. It is a fact that Mathematic is the main science of many disciplines or the sciences especially on advanced engineering fields; physics, chemistry, environment, space, bioinformatics, finance, economy, medicine sector and even sociology which look irrelevant to each other at first sight.

Several courses are given on Topology, Algebraic and Numbers Theory, Geometry, Practical Mathematic, Functions Theory, Analysis, The fundamental of Mathematic, Mathematic Logic. As we think, computers are the crucial devices of our time and needed in every field, introduction to computer and computer programming courses are given to the students.

Assistant Professor Mustafa KUDU

Head of Mathematic Department

HISTORY

The Department of History was founded in 2007 at Science and Letters Faculty. Our department started its education life in 2011-2012 education terms by accepting 80 students both to day time program and evening time programs. The students who register to our department have to take 152 credits to graduate by taking elective courses beside compulsory courses. The conditions are same for both day time program students and evening time program students. The department lasts 4 years and the students who graduate from History Department are honored with the title of Historian and they take history undergraduate diploma.

The aim of the department is to teach historical events that affected people beginning with the ancient history by considering them with economy, religion and art. Among history department programs, General Turkish History and The History of Turkish Republic and the other disciplines around these disciplines and the cultures have a private place. In this frame, source documents that make history a science and the sciences such as Geography, Economics, Law, Sociology and Philosophy that helps historians to have analysis skills on past events are taught to the students.

The students who graduate from History department can find job with the title of Historians as expert or translator at Ministry of Culture, at Public records of Prime ministry, at Turkish Grand National Assembly Library, at State Statistics Institute, at Military history and strategic studies of General Staff, at Turkish History Foundation, at Ataturk Research Institute and so many other foundations.  They also have the opportunity of being researcher, expert and lecturer at universities besides having post graduate and PhD educations. And also the students who take pedagogy education can work as Social Science and History teachers at state and private schools and at private teaching institutions.

Assistant Prof. Dr. Salim GÖKÇEN

Head of the Department

TURKISH LANGUAGE AND THE LITERATURE

Science and Letters Faculty which our department belongs to was founded as a faculty linked to Ataturk University with 03/5867 numbered decision of council of ministers that was published at official journal with 25179 numbered in 07,16,2003. Mathematic and Turkish Language and Literature departments were decided to be opened at Erzincan Science and Letters Faculty of Ataturk University at the meeting of higher education council that was held on 09,28,2004. The departments started to accept students firstly in 2004-2005 years via additional placement.

After Erzincan University had become an independent university o 03,01,2006, our faculty was named as Erzincan University Science and Letters Faculty.

Undergraduate education has been given in our department since 2004 and first alumnis graduated in 2007-2008 education terms. In 2007-2008 education years, post graduate programs have started and these programs still go on.

In 2009 2010 education terms, the capacity of students was increased by higher education council and we were allowed to accept students to evening programs.

The faculty library which has been flourished over the years can respond the needs of the students.

At least 3 symposiums are to given in every semester by the academic staff; all kinds of social and cultural activities of department students are supported by academic staff and necessary consultancy are presented to the students.

The reports of the conferences, seminars and the symposiums that academic staffs attend are given to the students and all department staff so we try to make them benefit all these things. 

The journals “Dilden Dile” which the students of the department publish and the journal of academic staff “Turkish Studies” which is searched by the international indexes on electronic context where it is published continue their publishing activities.